محافظ الإسماعيلية يعتمد المرحلة الثانية من تنسيق القبول بالثانوي الفني للعام الدراسي 2026/ 2027- جريدة الراصد24

بقلم: على فتحي

لم يكن في طفولتي ما يميزني كثيرًا عن أقراني، سوى ذلك الانجذاب الهادئ والعميق نحو العوالم التي تُرسم ولا تُحكى فقط. 

كنت أميل بطبعي إلى التأمل، إلى التحديق في التفاصيل الصغيرة، وإلى البحث عن المعنى فيما يبدو عابرًا وحين وقعت بين يدي أول قصة مصورة، لم أتعامل معها بوصفها مجرد وسيلة للتسلية، بل شعرت—دون وعي كامل—أنني أمام وسيط مختلف، قادر على أن يجمع بين المتعة والمعرفة في آنٍ واحد، وأن يقدم الحكاية لا باعتبارها نصًا يُقرأ فحسب، بل تجربة تُرى وتُعاش.

 تلك البداية استثنائية في ظاهرها، لكنها كانت حاسمة في أثرها فمع تكرار القراءة، بدأت أُدرك أن الكوميكس ليس مجرد رسوم ملوّنة تصاحب نصًا بسيطًا، بل هو بناء دقيق يقوم على توازن محسوب بين الكلمة والصورة، بين الإيجاز والإيحاء، بين ما يُقال صراحة وما يُترك لخيال القارئ هذا التفاعل الخفي بين العناصر هو ما منح هذا الفن قدرته الاستثنائية على التأثير، وجعل منه وسيطًا ثقافيًا له خصوصيته التي لا يمكن اختزالها في كونه أدبًا مصورًا أو رسمًا سرديًا فقط.

ومع مرور السنوات، تحولت علاقتي بالكوميكس من مجرد متعة إلى ممارسة واعية لم أعد أكتفي بتلقي العمل، بل أصبحت أنظر إليه بوصفه نصًا مركبًا يستحق التحليل ، بدأت أطرح على نفسي أسئلة تتجاوز الحكاية: كيف تُبنى اللقطة؟ لماذا اختار الفنان هذه الزاوية دون غيرها؟ كيف يمكن لتوزيع الإطارات على الصفحة أن يخلق إيقاعًا بصريًا يؤثر في المتلقي؟ وكيف يمكن للصمت—في بعض الأحيان—أن يكون أكثر بلاغة من الكلام؟

هذه الأسئلة لم تكن ترفًا فكريًا، بل كانت مدخلًا لفهم أعمق لطبيعة هذا الفن. فالكوميكس، في جوهره، ليس مجرد وسيلة لنقل المحتوى، بل هو نظام دلالي متكامل، يعتمد على ما يمكن تسميته “بالسرد البصري المتتابع”، حيث تتكامل اللقطات لتكوين معنى لا يُختزل في أي إطار منفرد ومن هنا، فإن قراءة الكوميكس تتطلب نوعًا خاصًا من الوعي، يجمع بين مهارات القراءة التقليدية والقدرة على تفسير الصورة وفك شفراتها.

لقد أدركت مبكرًا أن هذا الفن يمتلك إمكانات تربوية هائلة، ربما تفوق في بعض جوانبها الوسائط التعليمية التقليدية. فالعقل البشري، بطبيعته، يستجيب للصورة بسرعة أكبر، ويحتفظ بها لفترة أطول، خاصة حين تكون مرتبطة بسياق قصصي. ومن هذا المنطلق، يمكن للكوميكس أن يلعب دورًا محوريًا في إعادة صياغة العملية التعليمية، من خلال تحويل المفاهيم المجردة إلى مشاهد محسوسة، والأفكار المعقدة إلى حوارات بسيطة قابلة للفهم.

إن توظيف الكوميكس في التعليم لا يعني فقط تبسيط المحتوى، بل يتجاوز ذلك إلى إعادة بناء العلاقة بين المتعلم والمعرفة فبدلًا من أن يكون الطالب متلقيًا سلبيًا، يصبح مشاركًا في عملية الفهم، يتتبع الأحداث، ويحلل المواقف، ويستنتج المعاني وهذه المشاركة الفعالة هي ما يميز التعلم الحقيقي عن الحفظ الآلي.

وقد أظهرت التجربة—سواء على المستوى الشخصي أو من خلال ما اطلعت عليه من دراسات تربوية—أن استخدام القصص المصورة في شرح بعض الموضوعات يؤدي إلى تحسين ملحوظ في مستوى الاستيعاب، خاصة لدى الفئات التي تعاني من صعوبات في التعلم بالطرق التقليدية ويرجع ذلك إلى أن الكوميكس يوفر بيئة تعليمية متعددة الحواس، تجمع بين البصر واللغة والسياق، مما يعزز من فرص الفهم والتذكر.

غير أن هذا التوجه، على الرغم من وجاهته، لا يزال يواجه تحديات عدة، لعل أبرزها النظرة النمطية التي تحصر الكوميكس في إطار الترفيه، وتغفل أبعاده المعرفية والتربوية. كما أن غياب التدريب المتخصص للمعلمين في هذا المجال، وقلة المواد التعليمية المصممة وفق هذا الأسلوب، يمثلان عائقًا أمام تعميم هذه التجربة.

ومن هنا، تبرز الحاجة إلى إعادة النظر في موقع الكوميكس داخل المنظومة الثقافية والتعليمية.

فبدلًا من التعامل معه كفن هامشي، ينبغي الاعتراف به كوسيط معرفي له أدواته وقوانينه، وقادر على الإسهام في تحقيق أهداف تعليمية وتربوية مهمة. كما يتطلب الأمر تشجيع المبادرات التي تسعى إلى إنتاج محتوى تعليمي بصري، وتدريب الكوادر القادرة على توظيف هذا الفن بشكل منهجي.

وعلى المستوى الشخصي، لم يعد الكوميكس بالنسبة لي مجرد شغف أو هواية، بل أصبح إطارًا فكريًا أرى من خلاله العالم لقد علمني هذا الفن أن المعنى لا يُعطى جاهزًا، بل يُبنى من خلال التفاعل، وأن أبسط العناصر—حين توضع في سياق مناسب—يمكن أن تحمل أعمق الدلالات كما منحني قدرة على الربط بين الصورة والفكرة، بين الشكل والمضمون، وهي مهارة لا تقتصر أهميتها على المجال الفني، بل تمتد إلى مختلف مجالات الحياة.

إن الحديث عن الكوميكس، في نهاية المطاف، هو حديث عن إمكانية التجديد في طرق التعبير والتفكير هو دعوة إلى تجاوز القوالب التقليدية، والبحث عن وسائل أكثر حيوية وإنسانية لنقل المعرفة وهو، قبل ذلك كله، تذكير بأن الفن—حتى في أبسط صوره—يمكن أن يكون مدخلًا حقيقيًا للفهم، وجسرًا يربط بين المتعة والمعرفة.

وحين أعود بذاكرتي إلى ذلك الطفل الذي كان يقلب صفحات القصص المصورة بشغف، أدرك أن ما بدأ كلحظة دهشة بسيطة، قد تحول مع الزمن إلى مسار متكامل من الوعي والتجربة وما زلت، حتى اليوم، أؤمن أن في كل إطار مرسوم حكاية تستحق أن تُروى، وفي كل قصة مصورة فرصة جديدة لاكتشاف العالم من زاوية مختلفة.